親沚媽媽｜學習語言有助建立孩子身分

加拿大個案分享：棄按英語程度標籤學生12等級轉推融合性課程

語言可以反映一個人的身分，它除了是一種溝通媒介，亦象徵一種文化和群組分類。在一些移民人口眾多的國家如加拿大，學校會評核學童的英語能力並作出分類。包括新移民或當地出生的學童，他們大部分被區分為ESL（English as a Second Language，英語為第二語言）或ELL（English Language Learner，英語學習者），校方亦會按其英語程度定出另外12種標籤。部分人士認為這些標籤只不過是一種描述，但研究發現，被標籤為「ESL」的學生自然而然地被孤立和分化。這些學生表示，他們被看作非「主流」學生，需要在另外的課室上語文課，缺少機會與英語為母語的同學互動交流。雖然ESL課程顧及了語言上的需要，卻忽略了社交功能，導致他們產生「我是誰？」的疑惑，長遠而言影響學習表現。

鑒於這種「身分認同缺陷」的打擊，以及部分學生均受制於英語程度所帶來的影響，加拿大近年推行融合性課程，讓ESL學生和英語為母語的學生可以在文化和語言融合課程中一起學習，探討彼此的差異和分享知識，互惠互利。由於這個構建身分的過程出現「3C元素」，社會認同的感覺亦得以加強。當語言學習不再側重於「形式」，學生便會感受到學習的實質的意義（內容）、實質的互動（合作）來學習，並以分享想法和知識來完成不同的學習任務（共同目標）。

香港案例分享：「合作性學習」令學生提升歸屬感學習效果更理想

身分構建亦與香港高等教育特定學科的語言課程關係密切。在我其中的一個大學語言課程，我曾邀請一群工程系準畢業生共同研究香港廢物管理問題。學生們為解決方案搜集資料，並訪問不同人士和在網上研究其他亞洲城市的例子，然後互相交流各自的專業知識，評估各種可行的方案。部分學生就物流提出建議、部分則分析現行廢物管理系統的優劣、部分則鑽研成本效益……身為語文教師，我負責協助他們撰寫建議書和運用具說服力的語言技巧，向政府官員作出書面和口頭匯報，加上工程系的電子通訊刊登有關建議，亦透過網上論壇與其他大學的學生分享內容。

在整個學習過程中，所有學生均有提出建議、回應和解決方案，而且表現得十分團結，即使是小規模的工程計劃也彰顯出強烈的「我們」意識。這種「合作性學習」絕非甚麼新概念，大家卻能透過日常活動更有力地構建起身分來。如何能讓所有人產生歸屬感，從而建立自己的身分絕對需要好好研究。

對比起擁有多元文化的移民國家及其高等教育體制，香港的中小學在語文能力方面似乎較類近。那麼，我們的幼童會否因為在校內的語文程度差異，出現「身分認同缺陷」？

語言影響深遠，並受到我們的教育制度所關注。政府自2010年起放棄EMI（English as Medium of Instruction School，英文授課中學）和CMI（Chinese as Medium of Instruction School，中文授課中學）這兩個標籤。語文教育政策經修訂後，所有學校均可自由選擇以英語教授課程和科目。教師們也深知語言的重要，所以他們必須接受英語培訓以通過一定的基準。特定科目的教師除了能以英語授課，亦能發現學生的特殊需要並設法以不同對策協助學生，例如提供英文術語的詞彙表，以及為程度較低的學生提供中英夾雜和英譯中的學習材料，籍此提升其學業水平。每間學校都致力讓至少85%學生有能力運用英語來學習。

反思：香港學生投放最多時間學習英語英語水平為何未見提升？

親沚媽媽-學習語言-建立-孩子身分

事實上，語文科目正主導學校的課程，曾有一項研究就香港語文教育政策向155間學校進行調查，發現所有學校均投放最多教學時間於教授英語，平均佔總授課時數的23.2%，比起教育局建議的17-21%為多。眾所週知英文是世界性語言，亦是國際機構、企業和學府採用的語言，而青少年也傾向觀看英語電影、YouTube頻道和流行音樂。然而，投放了如此多時間，為何香港學童的英語水平亦不見得有明顯提升，這中間的深層原因到底是甚麼，值得我們深思。

本文作者親沚媽媽（Annie）